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语文:九年级上册 第5课《巩乃斯的马》课件(长春版)

2019-07-13

语文:九年级上册 第5课《巩乃斯的马》课件(长春版)

长春版九年级上第5课《巩乃斯的马》课件教学目标1.掌握文中重点字词,背诵课文第14自然段。 2.引导学生通过默读课文理顺行文脉络,培养学生读懂篇幅较长的散文的能力。

3.体会文中“龙马精神”的内涵,分析作者偏爱巩乃斯马的原因,培养民族自豪感。

教学重点积累精彩段落,体会“龙马精神”的内涵。 教学难点体会人在特殊时代背景(“文革”)下的特殊情感。

第一课时 一、导入新课。

鲁迅曾以牛来自比,任弼时也曾自喻为骆驼,你能猜猜鲁迅以牛自比、任弼时以骆驼自喻的用意吗?激励自己要勤勤恳恳、踏踏实实地为人民做事;要有为革命事业奋斗不息的奉献精神。 我们一定都感慨于这样伟大的精神,可是当代作家周涛却有点替他们惋惜,并说他们一定是没有见过真正的马。 为什么他会有这样的观点呢?今天我们就来共同学习他的散文《巩乃斯的马》,找寻其中的答案。 二、作家作品介绍。

交流查找到的关于周涛的资料。 (详见《教师用书》“相关资料”部分。 )重点落在周涛散文的风格上。

三、阅读课文。 默读课文,理清行文脉络。 四、指定学生划分层次并概括大意。 全文可分为三部分:第一部分(第1—3自然段),以牛、骆驼、驴等动物引出马及巩乃斯的马,表明作者对马的偏爱。

第二部分(第4—16自然段),回忆“文革”期间自己与马的接触和与马的深厚情谊。 第三部分(第17—21自然段),升华主旨,解释“龙马精神”的可贵。 五、分析课文第一部分。 1.本文写的是巩乃斯的马,开篇为什么写到牛、骆驼和驴?这是什么写法?作者开篇说自己对不爱马的人怀有一点偏见,并列举了牛、骆驼、驴等动物,意在表明这些动物的特性和模样,都清清楚楚地写着人类对动物的征服,生命对强者的屈服。 与马的人类朋友的形象形成鲜明的对比,从而更加衬托出马的美好形象,以及作者对马的喜爱之情。 2.第3自然段中写“卧在盐车之下哀哀嘶鸣的骏马”和“诗人臧克家笔下的‘老马’”,你是否查找到了相关的资料?第一处是《战国策》中的“骥伏盐车”;第二处是指臧克家的诗《老马》。

3.作者说受人欺凌的马也是可悲的,但它们的可悲不同于其他动物,“那可悲里含有一种不公”,矮种马“样子有些滑稽”。

品味这样的句子,有何言外之意?表现了作者怎样的思想感情?“不公”言外之意是这是人类强加于马的,不是马本身的过错,错在人类;“滑稽”言外之意是马就应该长得高大。

这些句子都表现了作者对马具有明显的偏爱。 4.读第3自然段,你认为文中哪一个词高度体现了作者对马的偏爱?“尤物”,即特别出众的人或物。

作者认为马是天地之间特别出众的生灵,是对它的偏爱。

六、布置作业。

1.“马作为茫茫天地之间的一种尤物,便呈现了它的全部魅力。

”浏览课文第二部分,说说其中哪个场景最能令你感受到马的魅力。

就相应内容仔细阅读,将读书所想写在书边空白处。 2.整理字词。

第二课时一、验收作业。 听考字词并检查书边笔记。 二、分析课文第二部分。

1.课文第二部分中哪个场景最能令你感受到马的魅力?将这部分内容有感情地读给大家听,并为这部分起一个小标题。 小标题不必求统一答案,言简意赅即可。

如:纵马狂奔、马的社会结构、雨中马群等。

2.齐读纵马狂奔部分。

教师可有针对性地点评,如“奔驰、起伏、跳跃和喘息”一句应读出四个词语表达的意思,“开朗、舒展。

压抑消失,豪兴顿起”一句读出每个词饱含的情感。

3.思考:雪夜纵马狂奔的景象为什么令作者记忆犹新?作者曾表达自己对骑马的感受:“骑在奔跑的马背上是一件极其快意的事,随着别的生物运动,需要配合。

蹄声越来越急促,马的背部越来越有力,耸动、收缩、颠弹,它像一股发动起来的狂风,因你而发动,但并不完全由你操纵,因为它也是活的,有些时候由它的判断而忽然决定行动。

你在这股狂风之上,既快乐又担着一点风险,所以骑马有一种刺激。

”文中提到:“文革”中接受“再教育”期间,精神上的压抑可能摧毁作者的信念。 参看课下注释不难了解到,1970年的周涛仅有二十几岁,正是朝气蓬勃、充满活力的时候,却被“文革”不正常的政治气候压得不能忍受。 这样的情况下能够纵马感受自由的亲切,当然令作者难以忘怀。 4.除了这一份“自由”,马还让作者感受到了什么?作者还感受到了马的丰富的情感,它们有着“温柔的眼睛”,传递心中的“怜悯”“抱怨”和“诧异”,这种精神与情感的交流是当时人与人互相警惕的时代所体会不到的,人类社会生活中所严重缺失的东西却从马那里得到了。

5.第7自然段结尾说:“觉得好像不是走在冬夜的雪原上。 ”像是走在什么地方呢?像是走在温暖的春日,也像是走在梦境之中。 骑马的经历确实令作者暂时忘却了现实的残酷,得到了短暂的精神解脱。 6.作者为什么喜欢看在夏牧场上游移的一群马?因为它们散乱而有秩序。 它们有相对自由的空间,又不乏科学组织结构和优秀的领袖。 三、分析课文第三部分。

1.默读第三部分。 说说这部分在文中的作用。 联系文学作品及历史上的马的形象,升华文章的主题,赞颂我们民族的“龙马精神”。 2.文中引用李贺的这首《马诗》写出马的什么特点?铁骨铮铮。 3.结合你对文章的理解,小组合作诠释“龙马精神”的内涵。

奔放有力、优美柔顺、进取崇高、力与美的结合等等。 四、课堂小结。 “文革”,给中国的一代人留下了共同的忧郁。

有人说,周涛的这篇散文难逃回忆“文革”时满腔不满与悲愤要加以宣泄的嫌疑,但是对于“忧郁”,周涛有着自己的理解:“不许表达忧郁只能使人间充斥虚假的浮躁的‘昂扬’精神。

”在这篇文章中,我们读到了作者发自心底的忧郁,毕竟,“文革”是一段太过特殊的历史,“那时我没见到不是木偶的人。

活着而没有生气,活着而没有自由,那是一个多么荒唐的木偶年代啊!”而与这样的忧郁同样真实的,是作者心中不灭的对生气与自由的向往和追求。 正是这样的内容使这篇文章被人们誉为写马的文章中最优秀的一篇。

我们也应该从中领悟到面对困境的方法。 五、布置作业。

1.背诵课文第14自然段。

2.阅读周涛的散文《阳光容器》和《二十四片犁铧》。