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《给教师的建议》读后感

2019-06-10

《给教师的建议》读后感

《给教师的建议》读后感  李丽茹作为教师,我们很多人都体会到过:有时候,一节课40分钟过得很快,课堂上教师和学生的思维、情感汇聚到了同一个轨道,学生在教师的引领下思维活跃,情绪饱满。 一节课下来,教师精力充沛、心情舒畅;有时候,一节课却过得很慢。

课堂上,教师的语言如挤牙膏似的,一词一句停停顿顿,不管如何撕心裂肺的吼叫,总不能平息那烦人的吵闹声。

一节课下来,教师身心疲惫,心情郁闷。

  教师工作的核心是学科教学,学科教学的核心课堂教学。 所以,课堂40分钟时间是我们整个生活时间的经典。

这一个个40分钟的生活质量决定我们整个的生活质量,也代表着学生在儿童时代的生活质量。

对学生也好,对自己也好,提高40分钟的效率是在新课程时代下为学生减负,争取更大发展空间的一条捷径,是我们教师的用不放弃的追求。   提高40分钟的效率并非是精心备课能解决的,更需要我们的教学经验,对课的正确理解,对学生发展的正确把握。

作为青年教师,我不敢肯定什么样的课是有效的课,什么样的教学过程才有利于学生的真正发展。 在这些核心问题面前总显得那么力不从心。 教学内容只是载体,发展学生思维才是根本。

这句话从字面来看很好理解,但真要揣摩出真意来改变课堂教学行为却很难。   零零落落看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》很多章节,有很多的点点滴滴让人感受颇深。

他说:有的教师动了很多脑筋,力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难,使得学生往往用不着在进行思考了。

还有一个例子:有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。

为了使学生容易领会应用题的条件,她事先准备了许多图片和表格,有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。 看起来,她的学生解应用题很顺利。 但是,当这些学生升入五年级以后,却使教师们深为吃惊:原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。

事实的确如此,因为那位女教师在整整4年里小心翼翼地保护学生,不让他们碰到困难,所以他们事实上并没有学会积极地思考。

可以想像得出,这位女教师在前4年里,许多教师会交口称赞她能化难为易、化繁为简,让学生轻松愉快地获得了知识。

甚至她自己在反思时也会以此自豪,认为自己的教学能注重实物演示,真正体现了一切知识都源于感官的知觉!然而,在第五年时,我们才发现这位女教师从来没有让学生进行独立的脑力劳动,学生的思维处于被催眠状态。  课堂40分钟里,我们不仅仅要让学生学习知识,更应当使学生感知、理解知识的过程,最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内。

学生不应当单纯地听讲和思考,还应当动手做有些事。

思考应当从做事中反映出来,只有这样,所有的学生才课堂上才肯思考,不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。

大师的这番理论,是我们现在小学科学以探究为核心的思想的根源,不仅要让学生知道知识,更让学生通过多种不同途径的亲身体验去感受知识的获得过程,同时发展学生各种能力和思维素养。 在这样的过程中,我们可以想象学生的脑力劳动在不断有效地进行着。

  学生的脑力劳动的进行,伴随着的不是教师简单说教和学生机械记忆的过程,而是一个有目的的探究过程。

所以我们在课堂上应该积极营造探究的环境,要让学生的课堂行为赋予有解决任务的性质,才能让他们的思维有明确的目的性,学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动,障碍和困难就暴露的越加明显,从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。

具体到教师操作方式,我们看到大师有这样一段描述:在优秀教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。 教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。 教师让学生有可能提出好几种解释,然后在实践中去证明一种解释和推翻另一种解释。 我们能感受到在这样的过程中,学生不仅对某个知识有所了解,更是对这个知识所关联的其他知识有深刻、全面的、客观的理解。

学生的发展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。

 我们的劳动处于经常变化的局面中,有时令人十分激动,有时情绪抑制。 因此,善于掌握自己,克制自己,是一种最必要的能力。 碰到生气的事或突发的事难以控制自己的情绪,是我们教师经常会遇到的问题,在书中,苏霍姆林斯基给了我们一个消除激动和气愤的方法幽默。 他这样说到:如果你具有幽默感,那么,最紧张的,有时能引起很长时间气愤的局面就可以得到缓和。

学生们之所以热爱和尊重快乐、不泄气、不悲观失望的教师,是因为他们自己是快乐的、具有幽默感的人。

他们会从每一举动中、每一生活现象中看出很小一点可笑的事。

善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西,用笑话支持和鼓励正面的东西,是一个好教师和好的学生集体的重要特征。   事实上,作为一名教师,很少人不爱自己的学生。 但是,在教育下一代时,尽管有时我们为他们的成长付出了很多,可他们并不领情,甚至常常事与愿违,收到相反的结果。 一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候,没有把他当做一个活生生的人来对待,其实孩子也有自尊心,而且一点也不比大人小。 教师只有在关怀学生人格尊严时,教导才能成为教育。

  读了这本书后,我不但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感悟,对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。

他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水,在人们心中树起了一座不朽的丰碑,让我们每一个教育工作者时时不忘己任,时时不忘贴近学生的心灵,给他们平等的尊重,最大限度的激发学生的创造力和他们的热情,让每一个学生都能成为有用的人。

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