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《小学语文主题教学研究》

2019-07-21


《小学语文主题教学研究》

导 论一、研究缘起与主要论题(一)研究缘起(二)主要论题二、文献综述与主要观点(一)语文教学研究(二)主题教学研究(三)小学语文主题教学研究三、研究意义与研究方法(一)研究意义(二)研究方法四、研究思路与主体框架(一)研究思路(二)主体框架五、创新之处与努力空间(一)创新之处(二)努力空间第一章 小学语文主题教学的理论构建一、小学语文主题教学的理论基础(一)系统理论(二)文道统一理论(三)理解性教学理论(四)建构主义理论(五)范例教学理论二、小学语文主题教学的内涵(一)主题(二)主题教学(三)小学语文主题教学三、小学语文主题教学的特征(一)意义建构(二)深度学习(三)资源整合四、小学语文主题教学的类型(一)静态主题教学与动态主题教学(二)预设式主题教学与生成式主题教学五、主题教学的实质及独特价值(一)主题教学的实质(二)主题教学的独特价值第二章 小学语文主题教学创生的历史观照一、改革开放以来小学语文教学改革的历史回溯(一)1978—1985年:拨乱反正,恢复正常教学秩序(二)1986—2000年:百家争鸣,语文教学的艰难探索(三)2001年至今:课程改革,语文教学的人文关怀二、小学语文主题教学的创生历程(一)摸索尝试(1994年9月至2000年8月):提出为生命奠基──语文教改的“三个超越”(二)创立发展(2000年9月至2007年8):提出主题教学核心理念──确立“三个一”语文素养目标(三)完善深化(2007年9月至今):提出主题教学理论,形成主题教学课程体系三、小学语文主题教学创生的回望与反思(一)由教材向儿童生活与生命浸润(二)由语言向中华及世界文化内涵延伸(三)由单一学科向课程内外整合发展(四)由教师立场向儿童立场转变第三章 小学语文主题教学的体系构建一、科学设定主题教学的目标(一)价值观目标设定(二)语文素养目标设定二、切实找准主题确定的依据(一)主题要依据主题教学的特征(二)主题要依据学生发展的特征三、精当选择主题教学的内容(一)优化整合教材:确定精读、略读课文(二)精选补充经典:优选诵读内容及推荐整本书四、有序组织主题教学的实施(一)课堂实施起点:教材解读四步走(二)课堂实施环节:动态教学三流程(三)课堂操作载体:《小学语文乐学手册》(四)课堂操作保障:课时灵活设置五、综合开展主题教学的评价(一)主题教学多维度评价方式(二)主题教学评价载体(三)主题教学评价特点(四)主题教学评价创新探索第四章 小学语文主题教学的实践样态一、主题教学的基本样态(一)单篇经典主题教学(二)群文主题教学(三)整本书主题教学(四)主题实践活动二、主题教学实践样态的特征(一)生命性:意义建构的教学片段观察与分析(二)体验性:情感驱动的教学片段观察与分析(三)互动性:深度思辨的片段观察与分析(四)生成性:多元生成的教学片段观察与分析三、主题教学的完整样例第五章 小学语文主题教学拓展的构想与尝试一、小学语文主题教学拓展的必要性(一)提高学校办学品质的需要(二)实现学生自主建构的需要(三)改变分科教学现状的需要二、小学语文主题教学拓展的可行性(一)核心思想的借鉴性(二)研究思路的普适性三、小学语文主题教学拓展的可行路径(一)单学科的主题教学:渗透式整合(二)跨学科的主题教学:融合式整合(三)超学科的主题教学:消弭式整合四、小学语文主题教学拓展的思考结语主要参考文献附录后记。